本文转自：中国教育报
王雪 姚继军
2025年9月，商务部等九部门印发文件，鼓励有条件的地区“探索设置中小学春秋假”。2026年政府工作报告明确提出“支持有条件的地方推广中小学春秋假”。政策推进中，家长和学校的顾虑随之而来：假期密集是否打乱教学节奏、削弱学习状态？课时有限的情况下，春秋假是否会压缩校内教学时间？回应这些顾虑，是落实好春秋假的关键。
这些顾虑的核心，在于如何理解春秋假在教学体系中的位置。若仅将其视为教学之外的“无效时间”，自然会觉得它是干扰因素；但如果从育人视角审视，它恰恰是打通课堂与生活、助力学生全面发展的重要契机。长期以来，人们习惯性地将学校教育的边界划得清晰：课堂之内是“学习”，课堂之外多被视为“休息”。因此放春秋假难免引发人们对学习连续性的担忧。然而，这种认知既不符合当下教育改革的要求，也违背了春秋假“保障身心健康、激活教育活力”的初衷。实际上，春秋假的时间留白，并非教学断裂点，而是为学生从“听中学”“看中学”走向“做中学”“用中学”提供了现实条件，让学习从课堂延展至更广阔的生活世界。
当前，新课程标准强调学生多元化发展，注重知识、能力与态度的协同提升，倡导情境化、项目化学习和综合实践活动。而仅靠课堂讲授与练习，难以充分实现这些目标。学习科学领域的研究表明，被动学习效果有限，而通过讨论、实践乃至“教会他人”等主动参与方式，成效更显著。春秋假时长适中，便于开展连贯实践，且处于学期之中，可与课堂教学紧密衔接，推动知识在“学—用—再学”中深化，让学生在主动探究中实现知识迁移，既提升学业理解，也培养自主学习、合作意识与社会责任感。
落实春秋假，关键在于实现其与学校课程体系的有机融合。这就要求学校应在整体教学安排中为春秋假预留结构性空间，将其视为学期教学的重要组成部分，并围绕学科单元目标设计相应的实践任务，使假期活动成为课堂学习的自然延伸。作为全国最早探索春秋假的省份，浙江就依托这一短假期，打造了广受欢迎的“跟着课本游”实践模式：学生带着语文、历史、科学课本里的知识点，走进绍兴鲁迅故里、金华双龙洞、宁波河姆渡遗址等本地文化与自然场馆，在实地探访中完成对课堂知识的验证与拓展，让原本停留在书本上的知识，变成了可触摸、可探究的真实体验。当课堂教学的“知识传递力”与社会生活的“实践生成力”实现有效衔接，教育便不再局限于教室之中，春秋假也不再是对学习节奏的干扰，而成为课堂教学的有效补充。
可见，落实好春秋假新政，需要破除“春秋假耽误学习”的认知误区，实现从“课堂教学力”到“生活育人力”的转变。让学生在学期中段适度休整，落实“健康第一”教育理念，以实践激活成长潜能，方能在教学与成长之间找到平衡，助力学生全面发展。
（作者分别系南京师范大学教育科学学院硕士研究生、南京师范大学教育科学学院教授）
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